Apprendre et enseigner les compétences sociales: une approche basées sur les relations

Pour ceux d'entre nous qui sont engagés à aider les enfants à surmonter des difficultés d'apprentissage, la quête d'enseigner les compétences sociales est particulièrement important. Troubles de l'apprentissage social sont associés à une grande variété de troubles d'apprentissage, même si elles sont particulièrement problématiques pour les personnes ayant des troubles d'apprentissage non verbaux (LND), a noté pour avoir sous-développés capacités de l'hémisphère droit, y compris les déficits en: • lire les expressions faciales • percevant des émotions • l'aide la communication non verbale (langage corporel) La constellation des déficits de compétences sociales souvent rencontrés chez les enfants d'âge scolaire sont peut-être mieux décrit comme des déficits de communication pragmatiques, qui englobent défis comprendre les conventions sociales et l'application des compétences cognitives sociales. Sur la page suivante, vous trouverez quelques exemples courants de compétences en communication pragmatiques. Cette information est tirée de mon livre, les garçons de peu de mots: Raising Our Sons de communiquer et de se connecter, © 2006.Pragmatic (pratique) Techniques de communication ** Tous ces compétences doivent être considérées dans un contexte adapté à leur âge. Bon nombre de ces compétences sont développées à l'adolescence. Comparer les capacités de votre enfant par rapport à son peers.PHYSICAL • Maintien approprié conversation distanceExample: D'autres enfants peuvent se plaindre que «il me dérange», ou dire «lui dire d'arrêter de me toucher" tout en jouant ensemble. Parfois s'insère physiquement dans un groupe d'enfants en poussant ou en poussant les autres à l'écart pour rejoindre la conversation • contactExample les yeux:. Ne regarde pas les autres dans les yeux, se cache derrière les cheveux /chapeau /lunettes de soleil, regarde vers le point . d'inconfort • Relier les gestes qui ont des idées et emotionsExample: Le langage du corps ne correspond pas à la parole (vous remercie de lui donner un cadeau souhaité, mais s'effondre et regarde dans le vide); vagues trop fort ou trop mollement pour les circonstances; oublie de renforcer émotion avec le langage du corps • Utiliser l'expression du visage effectivelyExample: Les expressions faciales ne transmettent pas s'intéresser à d'autres personnes; expression n'est pas en harmonie avec le sujet ou la situation; ne pas hocher la tête pour montrer qu'il obtient le point, semble furieux petite déception, oublie de sourire. . VERBAL • Assister à temps et placeExample: parle trop vite, ne sait pas quand il faut intervenir un commentaire ou laisser les autres parler, ne sait pas combien d'informations à partager (s'allonge encore et encore sur un sujet d'irritation évidente de quelqu'un). • Mettez-takingExample: Constamment interrompt; ne pas percevoir quand c'est le tour de quelqu'un d'autre pour parler • Voix modulationExample:. a des ennuis avec la prosodie (tangage, ton, volume, inflexion); parle trop doucement ou fort sans égard à la proximité physique (vous . 're à travers la pièce, mais il n'a pas élever la voix pour vous répondre) • Donner complimentsExample: Ne sait pas comment donner un compliment pertinent pour une personne et les circonstances; parfois involontairement insultes personnes ("vous êtes beaucoup moins de matières grasses que vous étiez ") • Salutations et bonne-byesExample: Ne sait pas comment se présenter à des individus ou des groupes, ne peut pas initier un contact social (évite les fêtes et rassemblements); ne sait pas comment fermer une conversation (. marche juste quand il a fini de parler); ne pas serrer la main /action câlins avec des amis proches ou des membres de la famille; oublie de dire "bonjour" PENSER • Détection des émotions dans d'autres peopleExample: ne considère pas l'état émotionnel d'autres personnes avant de parler (. vous êtes au milieu d'une dispute avec quelqu'un et il vous demande de lui faire un casse-croûte); ne réalise pas quand il est temps de «faire marche arrière»; ne pas lire les panneaux sur la façon dont vous vous sentez (pense que vous êtes fou quand vous n'êtes pas) • Percevoir et exprimer humorExample: prend plaisanteries, sarcasme ou l'ironie littéralement; rires à des moments inappropriés; ne pas se livrer au jeu de mot ou une taquinerie amicale avec ses pairs • Savoir comment faire transitionsExample conversation:. oublie de prendre sa tournent dans les conversations (vous appelle sur le téléphone et puis ne dit rien); discussions remplis de mal à l'aise "espace mort"; (? Alors, vous aimez le baseball Qui est votre équipe préférée) ne ramassent pas sur les «pistes» pour continuer la conversation • Anticiper la reactionsExample d'autres personnes: néglige de considérer l'impact de ses mots avant de parler, ne peut pas facilement imaginer comment ses paroles ou actions seront perçus par les autres (dit qu'il aime un présent plus qu'un autre à sa fête d'anniversaire sans anticiper les sentiments que quelqu'un va être blessé). Pourquoi les compétences sociales sont si difficiles à apprendre? La plupart des gens utiliser des aptitudes sociales rapidement et automatiquement, et de ce fait, ne bénéficient pas de temps pour analyser les compétences qui seront utilisés dans des situations particulières, ou la meilleure façon de les appliquer. Quand nos réflexes sociaux sont bien à l'écoute et efficace, nous n'avons pas besoin de temps pour réfléchir - nous venons de le faire et de dire ce qui vient naturellement. Il est important de souligner, c'est que les compétences sociales sont construites sur un socle de prise de conscience interpersonnelle. Sans une appréciation du comportement non verbal des autres, y compris la sensibilité aux nuances du rythme de la langue et de l'intonation (prosodie), il est difficile de formuler des réponses verbales et comportementales appropriées et constructive. En plus d'avoir une connaissance de base d'autres personnes, ayant une orientation empathique envers les autres est très utile dans le renforcement de son intuition sur la façon de relier efficacement. Comme certains lecteurs savent peut-être, on observe un nombre disproportionné d'enfants et adolescents atteints de troubles d'apprentissage à avoir une faible empathy.To être dans une relation empathique avec une autre personne ou d'un groupe est à l'opposé de l'auto-absorption. L'empathie implique un départ d'un état de l'égocentrisme et l'immersion dans l'expérience subjective des autres. Par définition, l'empathie est prosocial, car il met l'accent sur la valeur de comprendre et d'apprécier les pensées et les sentiments des autres. Nous avons tous en fonction de divers types de groupes: les familles, les écoles, les équipes, les quartiers et les communautés, entre autres. Les compétences sociales font de notre participation dans ces groupes plus facile et plus satisfaisant. Bien que le manque d'empathie a été associée à la présence de la LND, je dirais que ce qui manque à de nombreux enfants handicapés d'apprentissage sont des expressions manifestes de l'empathie, qui sont souvent transmis par la communication pragmatique. Ceci est très différent de l'absence d'empathie trouvé chez les enfants et les adolescents antisociaux. Beaucoup d'enfants atteints de troubles d'apprentissage non verbaux sont mieux compris comme asocial, ce qui signifie qu'ils peuvent paraître indifférent à l'interaction sociale. Nous pouvons vous aider apprendre aux enfants à résoudre leurs ProblemsNot sociale propre il ya longtemps, je menais un groupe d'habiletés sociales pour les 3e et 4e garçons de qualité, dont la moitié environ avaient été identifiés comme ayant un trouble d'apprentissage. Nous étions blottis dans mon bureau avec des enfants en nappes sur les canapés, assis sur le sol, et tournoyer dans ma chaise de bureau. Un garçon de sept ans, Grant, a résisté joindre à notre activité de groupe, qui était de concevoir et de construire un grand "cyborg". Il se tenait près de la porte à la périphérie du groupe avec une grimace sur son visage et le langage corporel qui a exprimé sa crainte et la méfiance du groupe. Grant ne répondait pas à cajoler et l'encouragement à nous rejoindre. J'ai essayé toutes sortes de méthodes, en changeant le ton de ma voix et mon expression du visage, à la recherche de la combinaison qui l'aiderait à se joindre po Pourtant, il ne voulait pas bouger. Plusieurs années auparavant, ma frustration aurait probablement abouti à me prendre Grant extérieur et de plaider avec lui de s'asseoir et de se joindre au groupe. C'est parce que je l'habitude d'avoir l'impression erronée que "leader" d'un groupe, signifie «contrôler» le groupe. Depuis, j'ai appris à apprécier la forte volonté extraordinaire de garçons de faire les choses de manière à refléter leur propre logique sur la façon dont les problèmes doivent être résolus. Alors que la situation se déroulait, il est devenu évident que la résistance de subvention à condition que les garçons avec une bonne occasion de résoudre des problèmes, et si j'ai posé une question au groupe. Quelqu'un at-il des idées sur la façon dont nous pourrions obtenir Grant se joindre à nous? La plupart des enfants ont répondu avec des suggestions de différents types de récompenses: des jeux, des bonbons ou des sièges en prime (twirling chaise). Une typiquement garçon timide, Tyler, a suggéré que nous pouvions "buddy-up" afin que chacun puisse avoir un partenaire, y compris Grant. Tyler a également suggéré que copains assis à côté les uns aux autres afin qu'ils puissent partager des outils. La plupart des garçons ont convenu que c'était une bonne idée et nous avons commencé une discussion sur la façon copains seraient choisis. Encore une fois, Tyler prit la parole, ce qui suggère que Grant pourrait reprendre son copain. Tout au long de ce processus, je regardais Grant près, et j'ai été frappé par sa conscience de la préoccupation du groupe autour de lui. Son expression du visage a changé à partir de l'un de méfiance à un sourire prudent. Il avait évidemment eu un doute important quant à savoir si les garçons l'accepter, et comment il cadrerait - littéralement et métaphoriquement. Le leadership de Tyler à percer ses craintes ouvert la voie à son intégration dans le groupe. Comme vous pouvez l'imaginer, je me suis senti très fier de Tyler pour sa sensibilité à la subvention, et sa capacité à appliquer cette sensibilité à travers actif résolution de problèmes. Bien qu'il n'ait jamais verbalisé les sentiments de Grant, les suggestions de Tyler étaient, émotionnellement parlant, assez sophistiqué, et reflètent une compréhension de ce que Grant a été feeling.Socializing n'est pas un ProcessWhen "logique" nous pensons à l'enseignement des compétences sociales des enfants, il est une étape naturelle pour nous commençons à penser à des compétences comme composant d'un système plus vaste. Même si cela peut être un moyen logique et pratique pour aller sur l'enseignement d'un «système», il n'est pas nécessairement la meilleure, voire la seule aspect d'un processus thérapeutique destiné à faciliter le développement de l'addition de skills.In social, pour les personnes de tels des psychologues ou des conseillers qui peuvent enseigner les compétences sociales, il ya une tendance à systématiser l'enseignement de ces compétences dans des périodes de temps limitées, comme l'enseignement d'une compétence par séance pour 12 à 15 semaines. Lorsque les compétences sociales sont enseignées à des groupes Cette approche peut être inévitable, mais lorsque l'on travaille avec les enfants individuellement, il ya généralement plus de latitude, notamment en permettant à l'enfant de jouer un rôle important dans la façon dont l'apprentissage évolue. L'expérience m'a appris à ne pas exclure l'importance de la relation entre l'enseignant et l'élève, ou un thérapeute et son client, en aidant les enfants à intégrer de nouvelles compétences. En ce sens, les professionnels permettent au processus d'apprentissage soit aussi organique que serait le processus de guérison syndromes comme la dépression ou anxiety.An excellente alliance de travail est une condition essentielle à l'apprentissage plupart des choses, y compris la façon de communiquer avec les autres. C'est parce que gagner la compétence sociale est plus que théoriquement saisir "compétences", il implique également se détendre suffisamment pour prendre des risques - en essayant de nouvelles choses avec Skills outcomes.From incertains pour AwarenessPerhaps nous devons nous rappeler que pour le cerveau et l'esprit d'intégrer de nouvelles idées, un terrain fertile de la réceptivité doit d'abord être préparé. Que la réceptivité jaillit souvent d'un, confiant, alliance de travail efficace. Pour beaucoup d'enfants, ce qui signifie s'engager dans des activités thérapeutiques et relationnelles qui ne sont pas purement didactique, parce que ces activités structurées sont souvent associées à des domaines où ils n'ont pas de succès. En d'autres termes, vous pouvez lui faire plaisir - le jeu est le travail de children.While Je ne voudrais jamais renoncer à mon utilisation des fiches et des dossiers de comportement, ou de remettre ma collection de jeux thérapeutiques destinés à enseigner des choses comme la pragmatique de la communication et l'écoute , je suis venu à croire que ces exercices sont un peu vide sans une alliance solide entre mes clients et moi-même. L'alliance permet aux enfants et aux adolescents la capacité d'être réceptif. Parfois, les gens peuvent même ne pas être conscients de leur propre résistance à l'apprentissage de nouvelles compétences. Pour les enfants ayant des troubles d'apprentissage, ces murs viennent souvent lentement, mais ils ne descendent avec des outils comme la patience, l'engagement et la croyance en la volonté des enfants de se connecter avec others.Anything qui pourraient aider un enfant à relier le développement de la conscience sociale avec un résultat positif doit être considéré comme un outil potentiel. Pourtant, nous devons nous rappeler que ce que nous construisons avec ces outils est un esprit, et l'esprit n'est pas une machine - c'est l'essence même d'être une personne. Nous ne pouvons tout simplement pas possible de programmer un esprit conforme aux normes d'efficacité sans tenir compte de l'individu dans lequel cet article de lives.This d'esprit paru initialement dans la monographie de 2004 du Learning Disabilities Association of Pennsylvania. Certaines parties de cet article ont été adaptées à partir de garçons de peu de mots: Raising Our Sons pour communiquer et Connect, Guilford Press, 2006
par: Adam Cox -
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